研究型作业 家长不懂装懂 教师懂装不懂

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　　“我女儿上一年级，学校老师留的一些探究性、研究性的作业我当家长的都看不懂，思考起来也没有什么头绪。”孙建红（化名）说。

　　这种抱怨在中小学家长群体中并不新鲜。在记者随机采访的多位中小学家长中，100%的人表示曾帮助孩子做过研究性的作业，其中超过一半的家长认为自己并不具有指导孩子进行探究性作业的能力。而最近媒体报道的被学生和家长频频吐槽的“奇葩”作业，也多为各式各样的研究性作业，或者是打着研究性旗号的真奇葩作业。

　　而让记者略感震惊的是，孙建红不仅是一位小学生的家长，同时还是陕西省一县级小学五年级的科学教师。

　　一位科学老师也为孩子的研究性作业发愁，这多少有些讽刺。

　　“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”著名的“钱学森之问”给中国教育发展提出了一道艰深的命题。为了破解这个难题，在之后的10多年里，中小学大张旗鼓地实施了新的课程改革，改变传统的灌输式教学模式，实施素质教育，开展研究性学习。

　　但是，随着越来越多的学校给学生布置研究性的作业，从课堂到校外，从静态到动态，从家庭到社会，五花八门，样样都有，研究性学习反映出来的问题也越来越多了。特别是当像孙建红这样的科学老师也对孩子的研究性作业没有头绪时，我们不禁要问研究性学习怎么了？为什么研究性作业总被“奇葩”的抱怨声包围？

　　近日，中国青年报·中青在线记者采访了多位家长和一线教师及专家，试图寻找答案。

　　家长“不懂装懂” 研究性作业成了家长捉刀的代名词

　　把孙建红难住的作业是一个科技小制作。由于自己对相关领域的知识了解得并不多，孙建红便在网上找了一个制作发明过程，跟着学会了之后，让孩子当作业交给了老师。让孙建红暗自庆幸的是“还好别的家长没有也照着同样的例子学，要是大家都模仿同一个就不太好了”。

　　不少家长像孙建红一样，老师给孩子留的研究性作业自己也不是完全懂，也就是硬着头皮到网上查查资料、东拼西凑，把作业完成了。

　　“不懂装懂”的家长担心的是自己拼凑来的作业有没有跟其他家长的重复了，而专家们担忧的则是本来留给孩子的作业，却被家长代劳了。

　　北京教科院课程中心课程室主任朱传世指出，老师们布置作业通常要完成几个基本功能，一是巩固学习，二是在巩固的基础上进一步拓展、延伸，第三个就是能够灵活地去运用、去创造，“学完的知识得用，不用的话，知识就没有变成智慧。”朱传世说，这是一个由“知识”变成“智慧”的链条。

　　但是，现实生活中，很多家长并不懂得这个道理，有些家长还抱着传统的观念，认为学习就是单纯的掌握知识，他们更愿意看到孩子一遍遍地“刷题”，而另一些家长则担心孩子的知识水平有限，自己完成这种研究性课题的话，不会完成得很好，担心老师会批评。于是，家长们便向孩子伸出援手。

　　“孩子小学低年级的时候，每个假期老师都会布置小报，静态的有介绍一本书，动态的有参观海洋馆后介绍海洋生物……当时孩子不太会制作ppt，再加上不希望孩子使用电脑的时间太长，于是便帮他完成一部分。”初一学生家长郭娟说，不过，让郭娟着急的是，现在孩子似乎形成了习惯，但凡看到作业里有“小报”，就直接扔给妈妈，自己懒得动手。

　　从伸出援手到完全代劳，家长们起初似乎只是为了“帮孩子一下”，却一步步地使得研究性作业完全流于形式，孩子无法得到锻炼，家长也因为无缘无故增加了负担而怨声载道。

　　教师“懂装不懂” 伪研究性学习形式大于内容

　　家长们不理解研究性作业，“不懂装懂”地抱怨作业“奇葩”，而在学校里，一些教师的行为却恰恰相反。

　　记者发现，现在只要是进入学校进行采访，看到的课堂一定是研究性、探究式的，课堂上学生们讨论得热热闹闹，效果却不得而知。

　　不久前，在北京一零一中学举办的第五届中小学校长论坛上，中国青年报·中青在线记者听到教育专家、国家教育咨询委员会委员陶西平讲了这样一件事。他听了一节讲授平行四边形面积的数学课，课堂上老师给学生们呈现了一块长方形的土地与一块平行四边形的土地，用各种方法让学生进行比较，还进行了充分地讨论，最终在下课之前得出了平行四边形面积公式。“我旁边坐着一位数学专家，他对这样的课堂非常不理解，‘这节课不就是一句话？平行四边形面积等于底乘高’？”陶西平跟他解释，这是为了让孩子知道探索的过程，结果那位数学专家回答：“探索是要探索未知，而其实学生们在上课前只要看看书，就已经知道面积公式是底乘以高了。”

　　“我们以前总认为不懂装懂是不好的，但是现在很多探索课是‘懂装不懂’，本来学生是懂得，让学生装作不懂。”陶西平说，构成成功的沟通有三个要素：沟通的活力度、参与度、探索度。其实我们的课堂也是一种沟通，是学生和老师之间的沟通，那么如果用这三个维度对现在的很多课堂教学进行评价的话，很多课堂学生和老师的活力度、参与度都够，但是探索度不够。“虽然热热闹闹，但是没有新的信息”。

　　缺少了“探究度”的研究性学习只能成为伪研究性学习，其形式会大于其内涵。

　　一位五年级的小学生曾经这样对中国青年报·中青在线说：“我们知道你们来听课喜欢听什么，你们最希望在课堂上听我们说‘我不同意刚才那位同学的观点，我认为……’老师和听课的人喜欢听啥我们就说啥。”

　　在中小学进行“只做表面文章”的研究性学习，会有什么样的后果？

　　最近，正在兰州上大学的王小伟正在朋友圈里狂发问卷，这是他“唯一使用且一直使用”的完成那些“通过实践而进行探究的作业”的方法，“根据老师要求把问卷一设计，网上一发，报告用问卷数据一凑就完成了。”而像王小伟这样采用网络问卷完成实践探究作业的学生大有人在，“每学期一到期末，朋友圈空间里全是转发‘跪求’填问卷的。”王小伟说，由于专业限制，大多数学生并不知道怎样科学设计调查问卷，有的人设计的问卷只有四五道题，因为问卷设计有困难，一些连设计问卷都没有心思的学生，要么找学长学姐借报告，要么甚至直接上网买报告。“只要报告写得漂亮，探不探究、实不实践我觉得无关紧要。”王小伟说。

　　找到了原因、看到了后果，也就寻到了解决问题的路径，但愿研究性学习能尽早脱离“奇葩”的泥潭。（文中未成年人及其家长均用化名）

　　中国青年报·中青在线记者 樊未晨 实习生 王艺霏 徐司羿

(中国青年报)

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人民日报：警惕“不懂装懂”与“懂装不懂”:@

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[20181021]教育局严禁教师利用微信群布置作业

当下，微信群的存在已成为一部分老师和家长的隐形负担。

家长烦于下班回家往往会被各种家长群的通知搞得焦头烂额，而老师则苦于回复家长群里各式各样的问询信息。

如果，禁止教师在微信群里布置作业，大家是支持还是反对呢？

近日，一位老师在某教师交流群中反映：“如今有许多班级纷纷建立了微信群，一些老师就每天把家庭作业发到家长群中去。现在，当地教育局严禁教师在微信群里布置作业。”

针对这一问题，家长们褒贬不一，每个人的看法都有一定道理，纵观家长们的意见，主要可以总结出以下几点。

首先，学校禁止学生上学带手机，要求家长尽量让孩子少接触电子产品，影响学生的学习和成长。有一种说法：你想毁了孩子吗，就给他一部手机吧。对于一些家长来说，手机就孩子的洪水猛兽，一定要多加防范。如果利用微信群布置作业，就人为的制造了让孩子接触和使用手机的机会，不好。

其二，不利于小学生良好的记家庭作业习惯的养成。一般情况下，老师们会在教室的黑板上或者电子白板上，给学生布置家庭作业。教师要求每个学生都准备一个记作业的本子，每天坚持记录下来作业。如果教师在微信群里发布家庭作业，就会使一些学生懒得记作业：反正回家以后看手机，就知道作业了，课堂上就不用记了。

其三，增加家长负担，让简单的事情变得繁琐。本来，教师上课的课堂上，随堂就把作业布置，学生作好记录，过程简单。现在，再把作业传到群里，从群中传给学生，人为的增加信息的传送环节。一是增加教师的负担，二是学生一次次找家长确认作业，也让家长对此心生不满意。

从以上角度看，教育主管部门的做法，确实不错的。布置作业，是老师的事。记住作业并完成，是学生的任务，二者关系清楚、权责明确，不要再传手给家长过多的参与。

不过，许多家长认为：教师运用微信等网络媒体布置家庭作业，是通过学生家长实施的，加入微信群的不是学生本人，是学生家长。这样的好处是，学生家长很清楚学生的家庭作业是什么，有什么建议和意见，还可以通过私聊跟老师沟通，这样方便快捷的网络媒体，为何不可以运用到家校沟通、作业布置上呢？

目前，山东菏泽已经开始实施

牡丹区教育局

关于全区义务教育阶段学校

统一作息时间、规范作业布置的

通 知

各义务教育阶段学校：

为切实减轻学生的课业负担，保证中小学生身心健康，规范中小学办学行为，根据《牡丹区教育局关于进一步规范义务教育学校办学行为的通知》（菏区教通字〔2017〕50号，以下简称《通知》），现就全区义务教育阶段学校作息时间和作业布置提出以下要求，请认真贯彻执行。

1

统一作息时间

1.在校时间：小学生每天在校学习时间（包括自习）不超过6小时，初中不超过8小时。

2.到校时间：上午到校时间不早于7：30，上课时间不早于8：00；下午预备前20分钟时间段为到校时间，师生在预备前到校不得视为迟到。学生到校后至预备期间不得安排固定的课程。

3.放学时间：放学后立即组织学生有序离校，不得随意延长放学时间。如需错时放学，各校可根据实际情况在课外活动时间中调整安排，但不得突破在校时间要求。

2

规范作业布置

1.严格控制作业量。小学一、二年级不得布置书面家庭作业；小学其他年级语文、数学可布置适量作业，每天作业总量不超过1小时，其他学科不布置书面作业。初中语文、数学、英语、物理、化学书面作业总量每天不超过1.5小时，其他学科不留书面作业。

2.加强作业设计和管理。各学科教师要根据教学目标与学生学情实际加强作业设计，在数量、难度等方面关注学生个体差异，布置分层作业，满足学生的不同需求。布置的书面作业要做到全部批改和及时反馈，严禁只布置不批改，严禁布置机械重复、惩罚性作业。学科教师要建立“作业本”，必须记录以下四项内容：一是当天所有作业，二是作业答案，三是中等程度学生完成作业大概需要的时间，四是作业批改、反馈记录。严禁利用QQ、微信群等电子通讯平台布置作业和晒作业完成情况。严禁以让家长帮助检查作业、帮助提高学习成绩为名变相给家长布置作业，杜绝让家长抄作业等群众反映强烈的现象再次发生。

3.建立作业监控机制。各校要建立健全学生作业监控机制，落实教师、学科组长、年级组长、教务处、学校领导层层把关的监控机制，建立开发校内网络监控平台，做到每一天对每个班级、每个学科作业量进行全面监控。

3

加大督查力度

各中小学校要按照要求抓好落实，遵循教育教学规律和学生身心发展规律，通过提高课堂效率，全面提高教育教学质量。各学校要统一执行《牡丹区中小学作息时间表》，作业监控机制由校长签字并加盖学校公章，10月19日前报基础教育科。区教育局将对全区中小学遵守作息时间和作业规范情况进行严格督查，对违反规定的学校要根据情节轻重给予通报批评，并作为年终督导内容纳入对学校的考核。初中学校还要在高中招生时按照有关规定调减其指标生人数。

牡丹区教育局

2018年10月11日

写在最后：

班级群是家长与老师沟通的好渠道。至于学生的作业，还是应该教师课堂布置，学生自己记录，养成记录作业的好习惯。如果偶尔有学生记不住、不准确的地方，可以在班级群中和老师、或其它家长交流确认。而不能单单的依靠班级群布置作业。

聊城家长，你怎么看？欢迎留言讨论！

来源：聊城微言教育综合牡丹区教育局、小桔灯、教师帮

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[20190216]官方明确不得经微信等布置作业 学习类APP将转型

原标题：教育部：不得通过微信和QQ布置作业

　　“教师不得通过手机微信和QQ等方式布置作业……”，一则教育部针对政协委员提案的回复，让“禁止电子作业”成为关注焦点。

　　近段时间以来，教育部持续下达“减负令”，有关学校对学生及家长布置和提交作业的话题也讨论不断。不久前，浙江发布《加强青少年近视防控工作意见（征求意见稿）》，拟禁止学校使用APP布置作业，原则上采用纸质作业，成为“第一个吃螃蟹”的地区。

　　“妈妈，我今天留的什么作业来着？”自学校老师通过微信群布置作业以来，每到做作业时间，河北省某学校六年级学生晨晨都会习惯地向妈妈提问。

　　不仅是布置作业方式，晨晨做作业的平台也转到了线上。

　　如今，电子作业对中小学生来说越来越平常，“这种方式可以让家长随时掌握孩子的学习进度情况，并与学校一同督促孩子完成作业。”但晨晨妈也有苦恼，APP上的趣味“游戏”总会让孩子“流连忘返”，“我担心长时间使用对视力有影响。”

　　政策

　　多地规范学习类APP使用

　　针对全国政协委员此前提出的《关于停止小学老师用手机微信和QQ对学生及家长布置和提交作业的提案》，近日，教育部在官网上做出回复称：明确教师不得通过手机微信和QQ等方式布置作业，或将批改作业的任务交给家长，避免出现“学校减负、社会增负，教师减负、家长增负”等现象。

　　不久前的2月12日，浙江省教育厅联合多部门，发布征求《浙江省教育厅等九部门关于全面加强儿童青少年近视防控工作的意见（征求意见稿）》公告，明确严禁使用APP布置作业。福建省也曾出台明确规定：原则上不布置电子家庭作业，确有需要的，初、高中生每日电子作业总时间不长于20分钟并向学校报备。

　　事实上，自去年起，儿童青少年电子产品使用就已成为监管重点。2018年8月，教育部等八部门联合下发《综合防控儿童青少年近视实施方案》，要求学校布置作业不依赖电子产品，原则上采用纸质作业；教学不依赖电子产品，使用电子产品开展教学时长原则上不超过教学总时长的30%。

　　家长

　　担心APP不良内容对孩子造成不利影响

　　“孩子都处在被APP包围的大环境中，一味禁止不合适。”北京市海淀区花园村第二小学家长、校理事会理事长黄中表示。在他看来，信息时代成长的孩子，无法避免与各种APP“打交道”，学会健康使用信息化产品，如善用电脑搜索需要的资料，是新型人才必备的技能。

　　也有家长支持限制使用学习类APP。东城区板厂小学学生家长陈女士认为，APP上的一些游戏甚至不良内容，会对孩子造成不利影响。回归传统的纸笔作业，对孩子来说是好事。

　　近期，黄中对学校家长进行了一次不记名问卷调查。结果显示，有过半数家庭安装有1至3个教育APP，有近三成家庭有3到5个APP。APP用途方面，有76%的被调查者表示用于完成学校老师布置的作业，还有59.5%的被调查者利用APP学习其他知识，如英语口语等。

　　对于纸笔作业替代线上形式，有43.8%的家长表示赞同，原因包括使用APP时间过长影响视力、孩子容易被APP上的小游戏吸引等。

　　学校

　　电子设备辅助教学不可避免

　　实际上，学校早已启动教育信息化实践。记者了解到，在不少地区的中小学校里，采用APP布置线上作业、利用微信群等布置作业是非常普遍的做法。在教育信息化浪潮下，信息化技术及设备渗透到每一个教学环节，有不少APP进入校园，有些从教学场景切入，有些则从作业场景切入，例如“一起作业”（后更名“一起教育科技”）“作业盒子”等。

　　“利用信息化设备辅助教学能够提高教学效率是毋庸置疑的”，北京教科院丰台学校校长张广利表示。在不少学校老师看来，教育信息化是大势所趋，利用电脑等智能硬件辅助教学已成为趋势，电子设备辅助教学不可避免，未来可能会更加频繁。

　　不过北京教科院丰台学校很少利用电子设备布置和让学生完成作业。张广利称，原因是很难保证孩子正确使用电子设备，家长也很难随时监督。“电子设备和软件很容易分散孩子的注意力，很多自制力较差的孩子以做作业为名，看一些与学习无关的东西。”

　　除此之外，基于移动互联网和即时通讯工具的普及，几乎每个班级都建立了微信群辅助实现“家校共育”，不少老师会利用群聊发布作业、通知等。

　　但这种方式也存在争议。朝阳区某学校一位不愿具名的老师表示，通过微信群等线上渠道布置作业有利有弊，一方面可让家长了解孩子在学校的学习进度，帮助监督孩子；另一方面也可能让孩子形成依赖，自己不记作业，不利于孩子独立自理能力养成。

　　北京教育学院附属丰台实验学校校长郝玉伟认为，不同年龄段孩子的理解力、接受力不同，所对应的作业形式也应该多样化。只要有益于学生发展，各种完成作业方式都可以，不能抛开作业的作用和目的单纯谈形式。

　　■ 行业影响

　　学习类APP将面临转型

　　i-EDU教育产业投资人俱乐部高级分析师王妍认为，浙江省的相关意见如按照目前征求意见稿的版本实施，将对学习类APP中的工具类APP产生较大影响，尤其是“帮助老师完成作业分发和批改”的APP。

　　近年来，应用市场上涌现了不少提供作业批改、自动生成试卷等服务的APP产品。“若浙江省的相关意见落地，提供相应功能的APP或将面临业务的调整。”王妍说。一方面，在线工具类APP切入场景或将向教育信息化方向转型；另一方面，在线工具类APP的业务更加丰富，习题辅导或课程培训或许会成为主要功能。

　　事实上，对于学习类APP监管早已有之。去年年底，教育部下发《关于严禁有害APP进入中小学校园的通知》，要求各地要建立学习类APP进校备案审查制度，“凡进必审”。

　　随着多项政策相应落地，王妍认为，“技术是实现教育个性化需求的一种工具，将老师从更多重复的工作中解放出来，针对性进行教学，有助于更好地为学生服务。政府监管也是旨在规范相关APP的使用，让学生更健康地成长。如何充分利用好互联网为教学体质增效，是长期需要探讨的命题。”

　　■ 专家声音

　　学习类APP不应禁用不如进行管理和甄别

　　“因为担心学习类APP带来的负面影响而完全禁止，不免有些因噎废食。”教育部高中信息技术课程标准修订组核心成员、四川省教育科学研究院特级教师李维明表示。

　　在他看来，教育APP能让学生随时随地进行碎片化学习。随着教育信息化节奏加快，将有越来越多的教育技术、教育产品参与到教学各个环节。目前看来，进入学校的学习类APP多以老师或教育部门推荐为主，学生自主选择空间不大。

　　“学校引进这些APP，更多考虑的是如何实施教学计划，而不是从学生角度出发。”李维明认为，需要从顶层设计上规范APP进校园。例如，某个地区、省市基于当地的教学情况和学生水平有规划地引进相应产品，且与各个学科的课程设计有机结合，物尽其用。

　　“从课堂步入社会，碎片化学习会更加频繁地出现在孩子工作和生活中，学习类APP的应用也将越来越深入。与其一味限制，不如多进行管理甄别，让更多优秀的产品为学生所用。”

　　多部门近期发布的“减负令”

　　●2017年7月

　　教育部发布《关于做好2017年中小学生暑期有关工作的通知》，明确中小学校要严格落实国家有关规定，禁止组织学生集体补课、有偿补课。

　　●2018年2月

　　四部门发布《开展校外培训机构专项治理行动的通知》，提出坚决纠正校外培训机构开展学科类培训出现的“超纲教学”“提前教学”等不良行为。严禁校外培训机构组织中小学生等级考试及竞赛。

　　●2018年8月

　　国务院发布《关于规范校外培训机构发展的意见》，要求校外培训机构培训时间不得和当地中小学校教学时间相冲突，培训结束时间不得晚于20∶30，不得留作业；严禁组织举办中小学生学科类等级考试、竞赛及进行排名。

　　●2018年8月

　　八部门联合下发《综合防控儿童青少年近视实施方案》，明确学校布置作业不依赖电子产品，原则上采用纸质作业；教学不依赖电子产品，使用电子产品开展教学时长原则上不超过教学总时长的30%。

　　●2018年12月

　　九部门印发《关于印发中小学生减负措施的通知》，要求严控书面作业总量，小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级家庭作业不超过60分钟，初中家庭作业不超过90分钟，高中也要合理安排作业时间。

　　新京报记者 方怡君 冯琪

责任编辑：张玉

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[20190226]教育部指示教师不准用微信、QQ群布置作业 家长：终于松了一口气

撰文 制作：新报记者 刘德胜 漫画：张驰

近日教育部表示，批改作业是教师履行教育教学职责的应有之义，将明确教师不得通过手机微信和QQ等方式布置作业。走访中记者发现，针对微信群布置作业问题，家长们表示有点无奈。

记者 观察

各地教育部门相继下发规定

记者了解到，《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）明确规定，教师对工作要高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。有关小学老师对学生及家长布置和提交作业的问题，各地教育行政部门有相应的明确规定。浙江省教育厅多次发文，不得布置超越学生能力的作业，不得布置要求家长完成或需要家长代劳的作业，不得要求家长批改教师布置的作业或纠正孩子的作业错误，不得要求家长通过网络下载并打印作业。同时明确严禁使用APP布置作业。福建省教育厅则下文规定，学校严格控制通过教辅APP等教育信息化软件布置作业。山东省教育厅则严格控制学生作业量。小学一、二年级不布置书面课后作业，科学设计作业内容，提倡分层布置作业，不布置机械重复、死记硬背型作业。作业批改必须由教师完成，不得让家长批改作业。

春节前夕，北京市教育部门针对家校群、家长群，专门发文进行规范，要求在家校群中不得发布学生成绩、排名，不批评或表扬学生，不得制造焦虑；不得发布与教育教学无关的广告、求助、募捐、拼课等信息；要尊重学生隐私，不攀比家庭背景、不晒娃，不刷屏问候、点赞，不得发红包。这些规定得到家长点赞。制定家校群规范也需要家长委员会和教师委员会的参与，只是由于不少家委会未能独立发挥作用，才让家校关系变为老师支配家长，给家长布置任务。这并不是平等、健康的家校关系。教育部表示，下一步还将进一步强化师德建设，完善管理，规范教师教育教学行为，明确教师不得通过手机微信和QQ等方式布置作业，将批改作业的任务交给家长。避免出现“学校减负、社会增负，教师减负、家长增负”等现象。

家长 困惑

作业是孩子的任务还是我的？

“原来我上学时都是自己记作业，哪像现在这样还要家长协助，”今年女儿上小学三年级的王女士直言，她和孩子爸爸工作都比较忙，却要时刻惦记着家长群里的动态，“老师一布置作业安排，底下就是一连串的‘收到’。虽然这样做我对孩子的课业安排有所了解，但无疑给我们增添了很多负担。”采访中记者发现，不少家长面对老师在微信群里布置作业，内心都有点无奈。一位家长说，现在一些教师布置作业不再直对学生，变成了“教师-家长-学生”模式，过程变得繁琐。

专家 声音

记作业其实是一种有效训练

天津市青少年心理研究中心王虹翔主任表示，一般情况下，老师们会在教室的黑板上或者电子白板上，给学生布置家庭作业。教师要求每个学生都准备一个记作业的本子，每天坚持记录下来作业。如果教师在微信群里发布家庭作业，就会使一些学生懒得记作业：反正回家以后看手机，就知道作业了，课堂上就不用记了。此外手机对小学生而言应该减少接触，一定要多加防范、。“布置作业是老师的事。记住作业并完成是学生的任务，二者关系清楚、权责明确，不要再传手给家长过多的参与。”

本文刊登于《每日新报》2019年2月20日11版