“情境教学”之殇

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在国内，情境教学最早发端于语文学科，其目的是通过创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起感情的共鸣，以情入理，情理交融，从而帮助学生理解教材．

数学教学自新课改以来，在课改理念“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发创设生动有趣的情境”的召唤下，情境教学一时成了许多一线教师追求的“时尚”．

许多教师绞尽脑汁地创设各种情境，包括生活情境、问题情境、故事情境等，似乎不创设情境，便显得自己的教学落伍．甚至经常出现为情境而情境的现象，煞费苦心地用情境刻意包装教学，数学教学俨然被这一理念所“绑架”，这不得不引起我们的高度警惕．

数学与现实世界存在紧密联系，在教学中适当联系实际是有裨益的．然而，情境创设只是手段、不是目的，用情境联系生活不是一种时尚．

单墫教授认为，“数学课的主要任务是教数学、学数学，是解决数学问题，而不是解决实际问题，将实际问题化为数学问题，这并不是数学的主要务”．片面联系生活实际，一味地强调情境创设可谓逐末舍本．

事实上，并不是每节数学课都能够创设情境，也不是每节数学课都需要创设情境，更不是每节数学课所创设情境都能起到良好效果．

对于许多数学课，特别是高年级的数学课而言，从学科知识本质或联系的角度进行课堂导入，或采取开门见山、单刀直入的方式来引入，能取得更好的教学效果和更高的教学效益．

即使是创设情境，也不能为情境而情境，取情境之“形”而忽视内容之“实”．马克思曾言：“如果形式不是内容的形式，那么它就没有任何价值了．”

教师在创设情境时，首先需要明确，情境与教学目标是否具有关联性，情境与新知识之间能否建立起有效联系．无论创设怎样的情境，其首要功能是必须抽象或提取出数学问题，并为教学内容提供服务．

如果仅仅是为了激发兴趣、增强应用而牵强附会的建立联系，则必然导致所创设的情境脱离问题属性，无法直接为数学新知识的学习提供有力支持，不能为学生对特定内容的理解提供有效帮助，这样的情境就成为教学中的“累赘”了．

针对数学教学过分注重生活化的现象，香港科技大学的项武义教授曾发出警告，认为大陆的数学教学有“去数学化”的倾向，数学教学只讲“教育学”“心理学”规律，而忽视对数学实质的揭示．

因此针对我国数学教学曾长期忽视应用的现象，数学新课改适当强调联系实际是对的，但也要注意不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端．

无论如何，数学教学始终应立足学科特点，凸显学科本质，在教学中以数学问题为载体、以思维发展为主线，在知识掌握和能力培养的过程中，促进学生数学核心素养的提升．

即使有时创设数学教学情境，也首先应考虑情境的数学认知价值以及与教学目标的关联性，谨防出现剑走偏锋、片面联系实际的现象发生.