李吉林：情境教育创新成功的六个“甜果子”

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改革开放初期，我针对学龄初期是儿童口头语言向书面语言发展的关键期，语文教学应该促进儿童语言的早期发展。深思熟虑，提出小学作文“提早起步，提高起点”新观点。这时我从外语教学中的“情景”联想到古诗里常提到的“意境”。儿童的语言发展离不开对客观世界的感受，于是我带孩子走出封闭的课堂，儿童观察周围世界获得充满丰富的审美感受。孩子们感动其中，激动其中，有话可说，有话要说。

就这样，我把观察与儿童语言发展结合起来，把观察与思维发展结合起来，经过两年多的探索，先后开发了形式新颖的，让孩子们乐于表达的“口头作文”“情境说话”“观察情境作文”“想象性作文”“童话作文”。历来让多少孩子苦恼的作文，对实验班的孩子来说却成了一种快乐。

两年多的辛勤浇灌，我终于获得了创新成功的第一个甜果子：小学作文迈开创新的第一步，“提早起步，提高起点”成为现实，课堂符号学习与生活链接。

在我学习“系统论”时，领悟到“结构决定效率”这个重要的带有哲学意味的要则。审视传统教学效率为什么低，正是因为当时的教学内容是直线的序列，单一的结构。我提出了“识字·阅读·作文三线同时起步”，利用构成语文教学三大要素之间发生相互作用、相互推动。结构的优化，丰富教学内容，激发了儿童学习的兴趣，显著地提高了学习效率。到了中高年级则又提出“四结合大单元教学”，又系统地达到教学内容结构的优化。

经三四年的努力实践，根据科学的系统论原理，从“优化结构着手”，获得孩子的普遍欢迎，获得令人欣喜的成绩。

于是我又收获了创新成功的第二个甜果子：运用系统论的科学原理，通过优化教学内容结构，大幅度提高教学质量。

我认真学习心理学，领悟到智力发展是儿童发展的关键，其核心是思维的发展。《文心雕龙》里写道：“思接千载”“视通万里”“神与物游”。于是启发了我，我便有意识地在儿童生命早期通过观察，为儿童想象提供了可能，为激发儿童的想象积累表象。

在此过程中，特别提醒自己研究一定要紧密结合自己的学科实践，将语言发展与发展思维结合起来，进而又细化到研究发展儿童的内部语言、独自语言、对话语言、书面语言，而且写成论文《情境教学与儿童发展的关系》。

我经常地有意识地引导，促进了儿童思维力、想象力的发展。

我勇敢地提出：学习催发儿童潜能的不易性，提出“着眼创新，不失时机发展儿童的想象力”，填补学习科学研究儿童创造性这一空白。

三十多年的实践与研究让我收获教育创新成功的第三个重要的甜果子：就是通过发展想象力培养儿童创造性，及相关有效举措。

2014年，我接触到建构主义，进一步拓展了我的思维空间。我提出课程建构的三个维度：儿童—知识—社会，及“四个领域”，有利于儿童自己建构学习，那就是情境课程中的综合课程。提出情境课程的综合领域：德育为先导，语文教学为龙头，各科教学协同，在同一个主题统领下强化了教育性，将教育与儿童活动统整起来，进一步把学校的符号学习与美丽的大自然与社会生活综合起来。

关于课程的改革早在1978年，开设了野外课程，到第二轮，我自己到幼儿园去上课，发现了幼小之间的陡坡，于是我开发了“衔接领域”提出“过渡课”。整个课程的设置直到1996年在“全国情境教育研讨会”上提出较完整的建构“情境课程的框架”，其间经历了18年。

此后进一步将“综合领域”“核心领域”“衔接领域”“源泉领域”四大领域具体化，全面地构建了一个网络式的结构情境课程。

课程是儿童学习内容的载体，它必须为儿童学习的质量着想。

我又进一步充实，创造性地提出核心领域的“学科情境课程与儿童活动结合起来”的崭新的课程观。

直至2007年，我才完成情境课程的专著，书名为《为儿童的学习——情境课程的实验与建构》。

于是，我又收获了情境教育创新成功的第四个甜果子：创造性地构建了多元的网络式的情境课程，又把学科课程与儿童活动结合起来。

我用美学理论结合教学来引导自己的实践。经过反思，归纳了在小学语文教学中进行审美教育的过程，那就是从感受美——理解美——表达美（创造美）。写成“运用情境教学，培养审美能力”一篇长篇论文，由《教育研究》发表，反响不错。我没有浅尝辄止，提出了颇具新意的操作主张：“美为突破口”。不久又提出“以美育美”，后进一步提出情境教育追求“美的境界”。经过数年的深思熟虑，自己又提出“一个值得倡导的教学原则——美感性”（《人民教育》1998年发表）。

最近几年学习宗白华美学散步、李泽厚研究的新的高度的“情本体”。读着我竟激动不已，自己的境界似乎也随之升华。

情境学习的课堂是美美的，儿童的心灵也是美美的，教师的情感也是美美的。这种对儿童心灵的塑造，审美教育，为培养儿童核心素养、卓越品质提供了可行性。

于是我又收获了情境教育的第五个甜果子：30年的学习，实践研究，提出了一系列对儿童进行审美教育的有效的主张和举措，美是永远的课题。

“十一五”关于“儿童情境学习的实践与研究”，课题虽通过鉴定。但是我对自己的研究成果并不“通过”，因为我觉得儿童学习的秘密这个黑箱还没有完全打开。于是，我自己向自己申报继续“儿童情境学习”的课题。我用三年的时间通过“学习科学”“脑科学”的学习，结合自己切身的体悟，终于看到了儿童学习“黑箱”里的一丝光亮发现了儿童学习的秘密，2013年寒假交出长篇论文：《学习科学与儿童情境学习》，情境学习开创了一条让儿童快乐学习，获得全面发展的可行路径。

概括“真、美、情、思”四大核心元素

我反复研读《文心雕龙》，从“意境说”中通过精心研究，从中概括出“真、美、情、思”，将其列为中国式的儿童情境学习的四大核心元素。这又促使我比较早地提出情境课程五大操作要义：以“美”为境界；以“思”为核心；以“情”为纽带；以“儿童活动”为途径；以“周围世界”为源泉。

发现儿童学习的秘密，情感与认知结合列为核心理念

在“真、美、情、思”核心元素的影响与启发下，我终于发现儿童学习“快乐、高效”，其核心秘密就是“情感活动与认知活动的结合。”

建构中国式儿童情境学习的范式

从“意境说”中概括出的“真美情思”，列为四大核心元素，“情感与认知结合”列为核心理念，获得的感悟和概括出的规律予以揭示，由此建构了中国式儿童情境学习的范式。

其内容概括为：择美构境、境美生情、以情启智，把情感活动与认知活动结合起来，引导儿童在境中学、做、思、冶的儿童情境学习范式，使中国式的儿童情境学习范式能促使儿童学得快乐且高效，从而促进儿童身心的全面发展。

我们又获得了情境教育创新的第六个甜果子，那就是发现儿童学习的秘密，构建了儿童情境学习范式，开创了让儿童快乐高效学习，获得全面发展的有效路径。

（此文根据李吉林老师主报告编辑整理）转自南通日报

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